Российская педагогическая энциклопедия
Статьи на букву "Ш" (часть 2, "ШЕЛ"-"ШЛЕ")

В начало словаря

По первой букве
А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
Предыдущая страница Следующая страница

Статьи на букву "Ш" (часть 2, "ШЕЛ"-"ШЛЕ")

ШЕЛЛИНГ ФРИДРИХ ВИЛЬГЕЛЬМ ЙОЗЕФ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ШЕРЕМЕТЕВСКИЙ ВЛАДИМИР ПЕТРОВИЧ

ШЕРЕМЕТЕВСКИЙ ВЛАДИМИР ПЕТРОВИЧ - [14(26).7.1834, Москва, - 15(27).6.1895, там же], педагог, методист рус. языка. Окончил ист.-филол. ф-т Моск. ун-та (1857). Преподавал рус. словесность в гимназиях и др. уч. заведениях Москвы. В 70-х гг. читал лекции по методике преподавания рус. яз. на Пед. курсах при Об-ве воспитательниц и гувернанток и в частной жен. гимназии 3. Д. Перепёлки-ной. Обучал иск-ву декламации на драма-тич. курсах П. Д. Боборыкина. Организовал комиссию преподавателей рус. яз. при Уч. отделе Об-ва распространения техн. знаний.

Осн. целью преподавания рус. яз. считал умение владеть речью. В ст. «Начатки науки о родном слове» («Филологические записки», 1881). сформулировал программу первонач. обучения языку в гимназиях, ведущим направлением к-рой считал этимологич. работу. Предложил ориг. систему практич. упражнений, осн. задача к-рых - привлечь внимание учащихся к работе над «корнесловием». Не отрицая пользы теоретич. знаний на элементарной ступени школы, выступал сторонником практич. изучения языка, наблюдений над речью. В программе Ш. можно увидеть элементы проблемного обучения.

Учитывая значит. трудность рус. орфографии для большинства учащихся, предлагал прежде всего использовать упражнения, к-рые опираются на зрительное восприятие учащихся и на этимологич. анализ слов. Сторонник морфоло-гич. принципа, Ш. недооценивал фонема-тич. подход и вследствие этого недостаточно уделял внимания звуковой работе при изучении орфографии.

В наиб. значит. труде «Слово в защиту живого слова..» (1886). Ш. обосновал объяснительное чтение как особое звено в комплексе языковых занятий. Предложил ряд приёмов и способов уч. работы, к-рые превращали уроки чтения в школу «живого слова»: при изучении худож. произведения рассматривал объяснит, чтение (анализ). лишь как «предупредительное», как этап к выразит, чтению (его методика описана здесь же). Книга Ш. проникнута заботой о развитии самостоятельности учащихся, формировании навыков усвоения содержания и анализа худож. произведений учащимися. Диалог между учащимися и учителем не должен стать монологом учителя. По Ш., важен не результат отд. урока, а сам процесс добывания знаний.

В основе методики преподавания чтения Ш. - сохранение целостного впечатления от прочитанного и внимание к восприятию учащихся на всех этапах изучения произведения. Ш. показал всю сложность шк. работы по рус. яз., естеств. связи и взаимопроникновение отдельных её видов. Исходя из неразрывной связи формы и содержания при изучении языка, дал критику приёмов абстрактно-формального преподавания грамматики. Велика заслуга Ш. в метод, разработке раздела о составе и происхождении слов.

ШИЛЛЕР ИОГАНН КРИСТОФ ФРИДРИХ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ШИМБИШВ ПАВЕЛ НИКОЛАЕВИЧ

ШИМБИШВ ПАВЕЛ НИКОЛАЕВИЧ - [29.6(11.7).1883, дер. Пушкино Бронницкого у. Моск. губ., ныне Моск. обл., - 22.12.1960, Москва], педагог, специалист в области высш. и ср. пед. образования, ч.-к. АПН РСФСР. (1955), проф. (1935), д-р пед. наук (1938). По окончании учительской семинарии в с. Поливанове Подольского у. Моск. губ. в 1904-11 работал учителем в Бронницком у. С 1921 инструктор Мосгубсоюза работников просвещения, зав. отд. социалистич. воспитания Мосгороно, зав. пед. техникумом им. Профинтерна; в 1930-31 зам. зав. Нижневолжским крайоно, в 1931-36 зам. директора НИИ планирования и организации нар. образования, зав. кафедрой педагогики пед. ин-та им. А. С. Бубнова; затем работал в Коммунистич. унте преподавателем обществ, наук, в МИФЛИ. В 1936-38 директор Кировского пед. ин-та. В 1946-49 начальник отдела педвузов Мин-ва высш. образования СССР.

Разрабатывал проблемы пед. образования, дидактики, методики нравств. воспитания, истории педагогики. Автор первого сов. учебника по педагогике для пед. техникумов (1934), а также учебников по педагогике для пед. уч-щ (1940), учительских ин-тов (1946; в соавторстве с И. Т. Огородниковым). и пед. ин-тов (1954; в соавторстве с ним же).

ШИФ ЖОЗЕФИНА ИЛЬИНИЧНА

ШИФ ЖОЗЕФИНА ИЛЬИНИЧНА (8.1.1904, Варшава, - 16.11.1978, Москва), психолог, дер психол. наук (1968), проф. (1970). Окончила Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена (1926), работала учителем. С 1934 в Эксперим.-дефектоло-гич. ин-те (ныне Ин-т коррекционной педагогики РАО).

Труды по общим проблемам спец. психологии, изучению особенностей позна-ват. деятельности аномальных детей; особое значение имеют исследования Ш. в области развития речи и мышления глухих детей.

Соч.: Развитие науч. понятий у школьников, М.-Л., 1935; Очерки психологии усвоения рус. яз. глухонемыми школьниками, М., 1954; Усвоение языка и развитие мышления глухих детей, М., 1968, Особенности умственного развития учащихся вспомогат. школы, М., 1965 (ред.); Психология глухих детей, М., 1971 (со-авт.,ред.).

ШИШКОВ АЛЕКСАНДР СЕМЁНОВИЧ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ - общеобразоват. учреждение обществ, воспитания для учащихся, не имеющих необходимых материальных и моральных условий в семье. Создавались в СССР. с 1956. Существуют неск. типов общеобразоват. Ш.-и.: общего типа - для детей из семей, не имеющих необходимых условий воспитания; для детей-сирот.н. детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их смерти, лишения родительских прав и т. п.; санаторного типа - для детей, страдающих разл. заболеваниями; специальные - для имеющих недостатки в физич. или умственном развитии, препятствующие обучению в обычной общеобразоват. школе. Особый тип III.-и. - специализиров. общеобразоват. уч. заведения для углублённого изучения ряда предметов (напр., математики, химии, спорта, иск-ва и т. д.).

В общеобразоват. Ш.-и, принимаются также дети одиноких матерей, из многодетных семей, родителей с тяжёлыми хронич. заболеваниями и т. п. В отд. случаях дети, находящиеся на содержании в Ш.-и., могут проживать в семьях. Учащиеся направляются в Ш.-и, по путёвкам органов образования. За ребёнка вносится плата в зависимости от дохода семьи. Часть детей обучается бесплатно.

Как правило, Ш.-и, образуются с полным комплектом классов. Наполня-емость классов для Ш.-и, общего типа составляет 30-35 чел., для детей с разл. заболеваниями - 25 чел., для санаторных Ш.-и. - 20 чел., для детей с недостатками в физич. развитии - 16 чел.

Для воспитат. работы во внеуч. время воспитанники Ш.-и, объединяются в классы-группы, иногда - в разновозрастные отряды. Гл. преимущество Ш.-и. - завершённость уч.-воспитат. процесса, основанного на рациональном режиме учения, труда и отдыха. Общеобразоват. Ш.-и, работают по тем же уч. планам и программам, что и образоват. школы. Формы воспитат. работы, самообслуживающего труда и организации свободного времени такие же, как в детских домах. В пед. коллектив Ш.-и, наряду с учителями входят воспитатели.

Уч.-воспитат. работа Ш.-и, направлена на профориентацию учащихся, на помощь сознат. выбору воспитанниками будущей профессии. Ш.-и, осуществляют контакты с проф. уч. заведениями, предприятиями и др. орг-циями, заинтересованными в принятии на работу или учёбу выпускников Ш.-и. В летнее время Ш.-и, стремятся организовать отдых детей в оздоровит, лагерях. Нек-рые из Ш.-и, имеют свои загородные базы.

В сел. местности создаются также пришк. интернаты для учащихся, проживающих на значит. расстоянии от школы и не имеющих возможности каждый день возвращаться домой. Дети в таких интернатах объединяются в группы, в каждой группе имеется воспитатель. Режим и воспитат. работа такие же, как в Ш.-и. Для подготовки педагогов и воспитателей для Ш.-и, в ряде пед. вузов и уч-щ ведутся факультативные курсы.

ШКОЛА КОЛХОЗНОЙ МОЛОДЁЖИ

ШКОЛА КОЛХОЗНОЙ МОЛОДЁЖИ (ШКМ), общеобразоват. неполная ср. школа в СССР. Созданы в 1923/24 уч. г. как школы крестьянской молодёжи на базе школ I ступени (1-4-е кл.). с 3-летним сроком обучения. В ШКМ принимались подростки и молодёжь в возрасте от 12 до 18 лет. Процесс обучения строился на принципах соединения общего образования в объёме 7-летней школы с теоретич. и практич. изучением с. х-ва с учётом местных условий. В уч. план наряду с общеобразоват. предметами входили теоретич. курс с. х-ва (5-6 ч в неделю), производств, обучение и производит, труд в уч., крест, (впоследствии коллективных). х-вах. Кроме дневных создавались вечерние двухгодичные и одногодичные ШКМ (с 1928). В 1930 образованы дневные ШКМ с ускоренным курсом обучения. В 1934 ШКМ преобразованы в неполные ср. школы (7-летки).

ШКОЛА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ШКОЛОВЕДЕНИЕ

ШКОЛОВЕДЕНИЕ - направление пед. исследований, охватывающее содержание и методы руководства школой, организации её работы в целях обеспечения оптимальных условий для уч.-воспитат. процесса. Разрабатывалось во мн. странах гл. обр. с 19 в. (с распространением массового нач. образования). В сов. пед. науке 20-х - нач. 80-х гг. 20 в. предметом Ш. считался целенаправленный процесс организации и управления шк. делом. Ш. охватывало гл. обр. сферы управления собственно школой и образованием на уровне города, района, включая деятельность управленч. органов просвещения, метод, учреждений и т. п. (работы H. H. Иорданского, А. Н. Волковского, M. H. Кондакова и др.). С развитием в 20 в. общей теории управления место проблематики Ш. в системе пед. наук пересматривается. См. Управление образованием.

ШКОЛЫ-КОММУНЫ

ШКОЛЫ-КОММУНЫ - 1). уч.-воспитат. учреждения интернатного типа. Создавались с 1918 на основе «Положения о единой трудовой школе РСФСР» (1918), пре-им. в сел. местности. Большинство из них входило в систему опытно-показат. учреждений (ОПУ). Наркомпросов республик и решало задачи практич. разработки новой педагогики - определения путей и методов проведения в жизнь идей трудовой школы. Уч.-трудовой режим Ш.-к. был рассчитан на пребывание детей в этих учреждениях в течение года. Ш.-к. состояли из общеобразоват. школ (обычно I и II ступени). и интерната, иногда при них находились дет. сад и профшкола. Ш.-к. имели, как правило, земельные участки, уч.-производств, мастерские, строили уч.-воспитат. работу на основе участия школьников в с.-х. произ-ве, стремились положить самообслуживание в основу быта, учения и труда. В 1923 их насчитывалось 178 (пост. СНК РСФСР. о сети Наркомпроса от 20 авг. 1923).

Работа лучших Ш.-к. (Ш.-к. Нарком-проса РСФСР. им. П. Н. Лепешинского в Москве, им. К. Либкнехта в пос. Луна-чарское, под Ташкентом, им. Окт. революции в Одессе, Знаменской Ш.-к. в Вятской губ. и др.). свидетельствовала об успешном решении уч.-воспитат. задач. В развитии Ш.-к. выделяются 2 этапа. На 1-м этапе (1918-25). они стремились выработать образцы работы по воспитанию у учащихся начал коллективизма, самодеятельности и активности, умения ориентироваться в окружающей среде. Была начата работа по определению нового содержания образования, разработке методов обучения. 2-й этап (1926- 1937). связан со стремлением школы проводить в период индустриализации поли-техн. обучение, осуществлять связь с произ-вом. Ш.-к. делали упор на решение вопросов трудового обучения, общественно полезной работы учащихся, дет. коммунистич. движения и др. Часть Ш.-к. впервые в нац. условиях проводила эксперимент по совм. обучению мальчиков и девочек. Нац. Ш.-к. разрабатывали новые алфавиты родных языков, создавали учебники. Нек-рые из них одновременно являлись центрами метод, работы [напр., 1-я опытно-показат. Ш.-к. в Казахстане в г. Оренбурге (1920). была превращена Академич. центром Казнаркомпроса в свою метод, базу]. Работа по созданию уч. планов, программ, метод, пособий по заданиям Наркомпроса Узбекистана, а также по организации параллельных классов с обучением на рус. и узб. языках велась в Ш.-к. им. К. Либкнехта.

Своеобразная дет. коммуна «Муравейник» для детей-сирот была создана в с. Алтайское в Сибири (1921). талантливым воспитателем В. С. Ершовым. Большинство Ш.-к. к нач. 30-х гг. было реорганизовано в ШКМ или школы обычного типа.

2). Трудовые коммуны ОГПУ (Объединённого гос. полит. управления при СНК СССР), организованные по инициативе его пред. Ф. Э. Дзержинского с целью перевоспитания и воспитания в производств, коллективе тысяч беспризорных детей и несовершеннолетних правонарушителей. Комплектование коммун проводилось органами нар. образования и милиции. Осн. задача трудовых Ш.-к. в первые годы существования заключалась в том, чтобы создать благоприятные условия для физич., нравств. и умственного развития детей, дать им нач. образование. Организовав разл. ремесл. мастерские в 20-х гг., Ш.-к. стали создавать производств, цехи, а в 30-х гг. -заводы и фабрики. С сер. 20-х гг. они давали наряду с проф. подготовкой общеобразоват. знания в объёме неполной ср. или ср. школы.

Одной из первых была Болшевская трудовая коммуна (1924), организованная в с. Костино, под Москвой, по поручению Дзержинского быв. чекистом М. С. Погребинским. Приобрела известность Коммуна имени Ф. Э. Дзержинского, созданная в пос. Новый Харьков, под Харьковом (1927), к-рой руководил А. С. Макаренко. Её ядром явились быв. воспитанники Колонии имени М. Горького (в 1920-28 ею заведовал Макаренко).

ШКОЛЫ ФАБРИЧНО-ЗАВОДСКОГО ОБУЧЕНИЯ

ШКОЛЫ ФАБРИЧНО-ЗАВОДСКОГО ОБУЧЕНИЯ (ФЗО), проф.-тех. уч. заведения. Созданы в окт. 1940 вместо школ фабрично-заводского ученичества (ФЗУ). одновременно с ремесленными училищами. Готовили рабочих массовых профессий низшей квалификации: плотников, каменщиков, штукатуров, забойщиков-крепильщиков и т. д. Срок обучения 6 мес. В школы ФЗО принималась в основном сел. молодёжь в возрасте 16- 17 лет, имеющая нач. образование. Наборы учащихся проходили в порядке мобилизац. призывов. Осн. кол-во уч. времени отводилось на производственное обучение, общеобразоват. подготовка не осуществлялась. Учащихся знакомили с общеполитехн. принципами произ-ва, общетехн. сведениями, осн. понятиями технол. процессов, чтением чертежей и т. д. В окт.-ноябре 1940 было создано 800 школ ФЗО (св. 258,6 тыс. учащихся).

В годы Вел. Отеч. войны школы ФЗО готовили рабочие кадры для оборонной пром-сти. Сокращая уч. время на теоре-тич. обучение и сохраняя полностью программу производств, практики, школы ФЗО осуществляли ускоренные выпуски учащихся за 2-3 мес. В 1940-41 они выпустили св. 645,2 тыс. рабочих, за годы войны - св. 1792,8 тыс. чел. (почти в 3 раза больше, чем ремесл. уч-ща). Школы ФЗО предоставляли учащимся полное гос. содержание, что было особенно важно в условиях воен. времени. В процессе производств, практики юноши и девушки изготовляли боеприпасы, режущий и измерит, инструмент для фронта, ремонтировали боевую технику, участвовали в восстановлении разрушенного х-ва.

В нач. 50-х гг. в школы ФЗО стали поступать в основном выпускники школ 7-леток; в связи с этим школы претерпевали серьёзные изменения. По их типу в 1953 открылись школы горнопромышленные, строительные, механизации с. х-ва с 6-месячным сроком обучения. В 1949-54 обучение в школах ФЗО и типа ФЗО продлено до 10 мес. При поступлении в них стали обязательными знания в объёме 7 классов. В кон. 50-х - нач. 60-х гг. они были преобразованы в проф.-тех. уч. заведения.

ШКОЛЫ ФАБРИЧНО-ЗАВОДСКОГО УЧЕНИЧЕСТВА

Статья большая, находится на отдельной странице.

ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

Статья большая, находится на отдельной странице.

ШЛЕГЕР ЛУИЗА КАРЛОВНА

ШЛЕГЕР ЛУИЗА КАРЛОВНА - [19.11(2.12).1863, с. Игнатьеве, ныне в Тульской обл., - 29.5.1942, Москва], педагог, деятель в области дошк. воспитания и нач. обучения. Окончила пед. класс при Саратовской жен. гимназии (1882), затем училась на ист.-филол. ф-те Моск. высш. жен. курсов (1884-87), пед. курсах Моск. об-ва воспитательниц и учительниц (1887-89). В 1882-1903 работала учительницей нач. классов, домашней воспитательницей. Была среди инициаторов создания (1906). просветительского об-ва «Сетлемент», преобразованного позднее в об-во «Детский труд и отдых». В 1905-18 руководила созданным при об-ве первым нар. дет. садом в Москве (в 1919 вошёл в состав Первой опытной станции Наркомпроса). С 1907 работала в организованной ею совм. с Е. Я. Фортунатовой эксперим. нач. школе. Преподавала на курсах подготовки воспитательниц при Ун-те Шанявского. С 1918 в Моск. отделе нар. образования: одновременно консультант по дошк. воспитанию в Наркомпросе; принимала участие в подготовке педагогов для дет. садов и т. п. В 1930-х гг. занималась гл. обр. исследоват. работой в области нач. обучения.

Пед. система Ш. сложилась под влиянием идей свободного воспитания. Обществ, воспитат. учреждения, по Ш., призваны оградить детей от негативного влияния среды, создать условия для развития их способностей, самодеятельности, инициативы, творчества. Ш. на нач. этапе своей деятельности отрицала необходимость целенаправленного пед. руководства и планирования работы с детьми. Роль воспитателя должна была сводиться к наблюдению, содействию детям в их свободном самопроявлении (через игры и ручной труд), к общей организации жизни в дет. саду. На практике в дет. саду Ш. осуществлялась систематич. воспитат. работа; со временем всё больше внимания уделялось вопросам руководства и планирования деятельности дет. сада, был разработан занимательный и близкий к практич. нуждам детей дидактич. материал. Стремясь к преемственности между дет. садом и нач. школой, Ш. и Фортунатова предложили и использовали в эксперим. школе принципы комплексной системы обучения, к-рые могли бы упорядочить и расширить представления детей об окружающем мире и на этой основе способствовать развитию разнообразных интересов и способностей, в т. ч. формированию навыков чтения, письма, счёта.

С 1918 Ш. работала над проблемами создания системы дошк. воспитания, содержания и методов работы дошк. учреждений. Мн. принципы, обоснованные Ш., - единство семейного и общественного, дошк. и шк. воспитания, изучение психофизиол. особенностей ребёнка и окружающей его среды в процессе работы с ним и др. - нашли отражение в метод, письмах Наркомпроса, материалах Всерос. съездов по дошк. воспитанию. Большое внимание Ш. уделяла деятельности переходных групп для детей 7-летнего возраста (до 1943 шк. обучение начиналось с 8 лет, в дет. сады принимались дети до 6 лет). В метод, работах по обучению грамоте Ш. предложила использовать в качестве осн. уч. пособия таблицы, составленные самими учащимися; букварь рассматривала не как учебник, а как первую книгу для чтения. Широкое распространение получили подготовленные ею книги для нач. чтения.

Предыдущая страница Следующая страница