Наши партнеры

Российская педагогическая энциклопедия
Статьи на букву "К" (часть 9, "КУБ"-"КЯЙ")

Статьи на букву "К" (часть 9, "КУБ"-"КЯЙ")

КУБА

Статья большая, находится на отдельной странице.

КУДРЯВЦЕВ ВАСИЛИЙ ДМИТРИЕВИЧ

КУДРЯВЦЕВ ВАСИЛИЙ ДМИТРИЕВИЧ - [28.2(12.3).1898, с. Абаканское, ныне Красноту ранск Красноярского края, - 16.2.1980, Иркутск], педагог и лингвист, засл. деят. науки и техники Бурят. АССР (1963). Д-р пед. наук (1954), проф. (1955), засл. учитель школы Бурят. АССР. В 1921-25 учился в Красноярском ин-те нар. образования и в Иркутском ун-те. С 1926 преподавал рус. яз. на бурят, и якут, отделениях пед. ф-та Иркутского ун-та и на рабфаке при нём. В 1933-43 зав. кафедрой рус. яз. Бурят, пед. ин-та, в 1943-57 зав. кафедрой рус. яз. и языкознания Иркутского ун-та, инициатор создания при филол. ф-те бурят, отделения. С 1957 проф. Иркутского пед. ин-та. Автор работ по методике преподавания рус. яз. в нач. школе, методике вузовских курсов совр. рус. яз., сопоставит, грамматике рус. и бурят, языков. Среди них: «Преподавание рус. яз. в V-VIII кл. бурят, школы» (1965), «Шк. грамматики рус. яз.» (1965), др. учебники и пособия по рус. яз. для бурят, школы. Установил закономерности ошибок в применении рус. яз., специфика к-рых обусловлена артикуляц. базой, фо-нетич. системой и грамматич. строем родного языка. Труды К. способствовали развитию методики преподавания рус. языка как неродного. Соч.: Очерки по методике рус. яз. в 6yj рят. школе, Верхнеудинск, 1930; Преподавание рус. яз. в бурят.-монг. нач. школе, Улан-Удэ, 1939; Очерки по методике рус. яз. в V - VII кл. бурят.-монг. школы, Улан-Удэ, 1958". Лит.: Учитель учителей, Улан-Удэ, 1970 (библ.). М. Н. Мангадаев.

КУДРЯШЕВ НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ

КУДРЯШЕВ НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ - [5(18). 5.1904, Казань, - 14.11.1982, Москва], педагог, методист. по лит-ре, д-р пед. наук (1971), проф. (1972). По окончании Казанского пед. ин-та (1925) преподавал там же. С 1932 учитель лит-ры в Моск. , школах, районный методист; с 1938 - в Ин-те школ Наркомпроса РСФСР, с 1947 - в НИИ СИМО АПН (с 1949 - зав. сектором обучения лит-ре). Исследовал общие проблемы лит. образования, науч. основы методики преподавания, взаимосвязи изучения отеч. лит-ры и языка. Итоговой работой К. стала кн. «Взаимосвязь методов обучения на уроках лит-ры» (1981). Нравств. и эстетич. воспитание (как гл. цель курса) К. связывал с сознат. усвоением предмета, с созданием атмосферы творческого труда на уроках, с постоянным развитием и расширением познават. интересов учащихся. Процесс обучения К. рассматривал как многостороннее и последоват. сочетание методов: творческого чтения (выразит, чтение, прослушивание записей, чтение с комментариями, беседа о непосредств. впечатлении и т. п.), определяющего нач. знакомство с текстом; эвристич. метода (аналитич. беседа, диспут, разбор произведения, отд. эпизодов и образов по вопросам и заданиям и т. п.) как необходимого этапа изучения целого лит. произведения; исследовательского метода (самостоят. работа, семинарские занятия, решение проблемных вопросов, формирование навыков продуктивной речи), направленного на становление собственной точки зрения, самостоятельности и индивидуальности языка и мышления, репродуктивного метода (рассказ о жизни и творчестве писателя, обзорная лекция и т. п.), обеспечивающего систематичность и основательность знаний, понимание единства развития лит-ры. К. разработал общую типологию уроков лит-ры как сочетание разл. методов с учётом задач и содержания занятий, этапа обучения, конкретных особенностей лит. материала. Соч.: Об изучении языка худрж. произв. в 5 - 7 кл., М., 1951; Вопросы методики преподавания лит-ры в школе, М., 1961 (ред. и соавт.); Методика преподавания лит-ры, Ми977 (соавт.); Взаимосвязь методов обучения на уроках лит-ры, Ми981. Лит.: Беленький Г. И., О методич. наследии Н. И. Кудряшева, ЛШ, 1984, № 2. Г. И. Беленький.

КУЗИНЕ РОЖЕ

КУЗИНЕ РОЖЕ (30.11.1881, Париж, - 5.4.1973, там же), франц. педагог, теоретик нового воспитания. В 1910-41 инспектор нач. школ, с 1941 проф. кафедры педагогики Парижского ун-та. Основатель и руководитель журн. «Nouvelle education» («Новое воспитание», 1920-39) и «Education et developpe-ment» («Воспитание и развитие», с 1964). К. известен гл. обр. как создатель метода т. н. свободной групповой работы, согласно к-рому уч-ся нач. школ с 8-9-летнего возраста объединяются в группы по 5-6 чел., комплектующиеся по желанию детей. Каждая группа избирает для себя виды работ из имеющегося общего перечня тем и заданий (работы по гуманитарным и естеств.-матем. дисциплинам, по ручному труду, составление коллекций, постановка спектакля и т. п.). В самой группе часто происходит индивидуальная специализация учащихся: один постоянно выступает в роли «художника», другой - «каллиграфа», третий - «историка» или «географа». Группа выполняет задания самостоятельно, учитель, как правило, только наблюдает, консультирует и проверяет результаты работы учащихся. К. стремился преодолеть формализм в обучении, повысить активность учащихся, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, однако абсолютизация его метода нарушила принцип систематичности обучения. Нек-рые элементы метода свободной групповой работы и теперь применяются во франц. нач. школе. Соч.: Lenseignement de lhistoire, Р., 1948; Lecon de pedagogie, Р., 1950; La vie sociale des enfants, P., 1950; Leducation nou-velle, Nchat. - P., 1950; Laformation de ledu-cateur, P., 1952; Linteret, P., 1955; Pedagogie de lapprentissage, nouv. ed., P., 1959; в рус. пер. - Метод свободной работы группами, в кн.: Новые системы образоват. работы в школах Европы и Сев. Америки, в. 2, М., 1930. Б. Л. Вулфсон.

КУЗИН НИКОЛАЙ ПАВЛОВИЧ

КУЗИН НИКОЛАЙ ПАВЛОВИЧ - [28.4(11.5). 1907, ст. Быково Моск. обл., - 17.2.1981, Москва], педагог, деятель нар. образования, д. ч. АПН СССР (1967), канд. пед. наук (1952). В 1929 окончил пед. ф-т 2-го МГУ. Пед. деятельность начал в 1924 пионервожатым. В 1929-41 учитель истории и зав. уч. частью 1-й опытной станции Наркомпроса (ныне школа им. С. Т. Шацкого в Обнинске). Преподавал историю в МГПИИЯ им. М. Тореза (1946-56). В 1966 один из учредителей, в 1967-74 гл. учёный секретарь АПН СССР. С 1974 зав. отделом истории НИИ ОП АПН. Разрабатывал принципы использования краеведч. материала при изучении отеч. истории в ст. классах, содержание и структуру шк. ист. образования, подчёркивая тесную связь изучения истории в республиках с общим курсом истории СССР, проблемы шк. учебника истории. Один из организаторов журн. «Преподавание истории в школе». Был соредак-тором кн. «Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР. «Нар. образование в СССР. 1917-1967» (1967), «Сов. школа на совр. этапе» (1977). К. - пропагандист. творческого наследия С. Т. Шацкого, избр. пед. соч. к-рого в 2 тт. вышли под его ред. в 1980. M. H. Колмакова.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

Статья большая, находится на отдельной странице.

КУЛАГИН ЮРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

КУЛАГИН ЮРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (6.7. 1924, г. Ковров Владимирской обл., - 2.7.1987, Москва), психолог и педагог, ч.-к. АПН СССР (1978), д-р психол. наук (1963), проф. (1971). В 1952 окончил психол. отделение филос. ф-та МГУ. Осн. сфера науч. деятельности - спец. психология и дефектология. С 1953 в НИИ дефектологии: науч. сотрудник, зав. лабораторией и учёный секретарь (с 1963), зам. директора по науч. работе (с 1968), директор (с 1986). Акад.-секр. отделения психологии и возрастной физиологии АПН СССР (1986). Ранние работы К. посвящены двига-тельно-пространств. ориентировке на основе слуховых сигналов, проблемам осязат. восприятия у слепых. Впоследствии исследования К. познават. деятельности при аномалиях зрительного анализатора способствовали созданию тифлотехн. приборов, в к-рых использовался принцип преобразования световых воздействий, недоступных для восприятия слепых, в звуковую сигнализацию. Под руководством К. осуществлено комплексное изучение особенностей психич. развития и обучения слабовидящих детей, что способствовало реализации более диф-ференциров. подхода в тифлопед. практике к детям, страдающим нарушениями зрения разл. тяжести. Им также разработаны принципы построения наглядных средств обучения слепых, в частности рельефных изображений. Автор трудов по теоретич. проблемам спец. психологии. Соч.: Основы обучения и воспитания аномальных детей, М., 1965 (соавт.); Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых, 1969.

КУЛЬТУРА

Статья большая, находится на отдельной странице.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

Статья большая, находится на отдельной странице.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

КУЛЬТУРА РЕЧИ - владение нормами устного и письменного лит. языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и др.), а также умение использовать выразит, языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи. Нормативность речи включает в себя также такие качества, как точность, ясность, чистота. Критерий точности речи - её соответствие мыслям говорящего и пишущего, правильный отбор языковых средств для адекватного выражения содержания высказывания. Критерий ясности речи - её доходчивость и доступность для тех, кому она адресована. Критерий чистоты речи - исключение нелитературных элементов (диалектных слов, просторечной лексики, проф. жаргонизмов), уместность использования в ней определённых средств в конкретной ситуации речевого общения и т. д. Культурная речь отличается богатством словаря, разнообразием грамматич. конструкций, худож. выразительностью, логич. стройностью. Правильность речи воспитывается в процессе обучения языку. Эти качества речи предполагают достаточно высокий уровень общей культуры человека, развитую культуру мышления, сознательную любовь к языку. Показателем речевой культуры выступает владение лит. языком, в к-ром закрепляются и накапливаются культурные традиции народа. Первые навыки речевого общения дети усваивают в семье, в дошк. учреждениях, но систематич., организованное обучение речи начинается в школе (см. Развитие речи). Изучение грамматики является той основой, на к-рой строится наука о языке в школе. Занятия грамматикой сопровождаются разнообразной словарной работой, способствующей не только языковому развитию учащихся, но и развитию их мышления, обогащению новыми понятиями и представлениями. Важное значение для повышения К. р. имеют письменные работы по языку (диктант, изложение, сочинение), стилистич. упражнения, занятия в лингвистич. и лит. кружках. Наряду с занятиями языком ведущую роль в развитии К. р. играет шк. курс лит-ры (см. Литература в школе), а также внеклассное чтение и внеклассная работа по лит-ре. Знакомясь в школе с литературно нормированной речью, учащиеся постепенно переходят от пассивного её восприятия к активному использованию, совершенствуют свою речь. Здесь на помощь школе и семье приходят книги, журналы, кино, т-р, радиовещание, телевидение. Лит.: Розенталь Д. Э., Культура речи, M.; Вопросы культуры речи. Сб., в. 1-8, М., 1955-67; Актуальные проблемы культуры речи, под ред. В. К. Костомарова и Л. И. Скворцова, М., 1970; Ожегов С. И., Лексикология. Лексикография. Культура речи, М., 1974; Львов М. Р., Тенденции развития речи учащихся, в. 1 - 2, М., 1978 - 79; Речь. Речь. Речь, M.; Аванесов Р. И., Рус. лит. произношение, М., 1984.

КУЛЮКИН ЮВЕНАЛИЙ НИКОЛАЕВИЧ

КУЛЮКИН ЮВЕНАЛИЙ НИКОЛАЕВИЧ (р. 25.2.1932, Вольск), педагог и психолог, ч.-к. РАО (1993, ч.-к. АПН СССР с 1985), д-р психол. наук (1973), проф. (1981). В 1954 окончил Гродненский пед. ин-т. С 1954 на пед. работе в ср. школе. С 1962 в НИИ образования взрослых в Ленинграде, в 1970-91 зам. директора. Труды в области психологии познават. процессов, по психол. вопросам повышения квалификации пед. кадров, общего образования работающей молодёжи и взрослых. Соч.: Развитие творческого мышления школьников, Л., 1967 (соавт.); Эвристич. методы в структуре решений, М., 1970; Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся, М., 1971 (соавт.); Психология обучения взрослых, М., 1985.

КУНДЕР ЮХАН

КУНДЕР ЮХАН - [14(26).12.1852, хутор Ковали, ныне в Вильяндиском уезде Эстонии, - 14(24).4.1888, Петербург], эст. писатель, педагог, обществ. деятель. Окончил Тартускую учительскую семинарию. Был учителем в Тарту и Раквере (1876-86). С 1886 учился в Казанском ун-те, а с 1887 - в Петерб. учительском ин-те. Сторонник пед. идей Ф. Р. Крейцваледа и K. P. Якобсона, прогрессивных рус. педагогов 60-х гг. 19 в. Активно участвовал в обществ. движении за создание эст. нац. школы и перестройку уч. процесса на основе нац. уч. материала. Вице-през. (с 1882) Об-ва эст. литераторов, организовавшего выпуск эст. уч. лит-ры. Разработал методику преподавания естествознания в эст. школе и уч. терминологию. Составил первое пособие для учителей по этому предмету «Естествознание» (ч. 1-3, 1877-85) и шк. учебник «Краткий курс естествознания» (1879), к-рый предполагал Значит. самостоят. работу учащихся, уделял внимание охране природы и эстетич. воспитанию. Написал нач. учебник рус. яз. для эстонцев (1883) и дет. хрестоматию (1884). Автор сборника дет. рассказов (ч. 1-2, 1885-88), составитель сборника эст. сказок для детей (1885). Опубликовал серию статей (отд. изд. 1890) об эст. поэтах, в к-рой стремился передать своеобразие нац. лит-ры. Соч. в рус. пер.: Волшебное зеркало и др. сказки, Тал., 1954; [Стихотворения], в кн.: Эст. поэты XIX в., Л., 1961. Лит.: Андрезен Л., Эстонские нар. школы в XVII-XIX веках, Тал., 1980.

КУПИСЕВИЧ ЧЕСЛАВ

КУПИСЕВИЧ ЧЕСЛАВ (р. 13.7.1924, Сосковец), польск. педагог, ч.-к. Польской АН (1976), проф. (1969). Окончил Варшавский ун-т. В 1966-69 зам. директора Ин-та педагогики в Варшаве. В 1969-72 проректор Варшавского ун-та. Работает на ф-те педагогики. К. разрабатывал теорию и практику проблемного обучения, в связи с чем проводил эксперим. исследования метод. приёмов предупреждения и ликвидации неуспеваемости школьников в уч. заведениях разл. типов и ступеней. В области программированного обучения разработал и внедрил оригинальный способ программирования, названный им «варшавской» или «блочной» системой, к-рый облегчает учащимся выполнение разл. интеллектуальных операций и эффективное использование приобретённых знаний при решении определённых проблем. На основе нового способа программирования К. подготовил оригинальный учебник «Основы общей дидактики» (1973, рус. пер. 1986), в к-ром предполагается реализация принципов пед. управления самообразованием. История дидактики раскрывается на фоне двух её концептуальных полюсов, наиболее отчётливо выраженных в концепциях т. н. традиц. школы и свободного воспитания. Ряд работ К. посвятил проблеме т. н. технологии образования, понимаемой им как процесс обучения и учения, использующего разл. источники информации. Соч.: О efektywnosci nauczania proble-mowego, Warsz.; Niepowodzenia dydak-tyczne. Przyczyny i niektore srodki zaradcze, Warsz., 1964; O zapobieganiu drugorocznosci, Warsz.; Metody programowania dydak-tycznego, Warsz.; Nauczanie programo-wane w szkolnictwie wyzszym, Warsz., 1974. А. К. Савина.

КУПЦОВ ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ

КУПЦОВ ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ (р 10 8 1936, Москва), педагог, философ, акад РАО (1993, акад АПН с 1990), д-р филос. наук (1976), проф. (1978) Окончил Моск. физико-техн ин-т (1959) С 1963 преподает в МГУ, в 1976-85 рук кафедры философии естеств. ф-тов В 1985-87 зам дир Ин-та философии АН СССР В 1987-92 нач. Гл. управления преподавания обществ.наук Минвуза СССР и Гособразования СССР С 1992 дир объединения «Гуманитарное образование» МГУ Труды в области филос. проблем образования, структуры науч. значения Ряд работ поев роли науки в совр. мире, гуманитаризации образования Инициатор разработки шк курса «Человек и общество», ред и соавт. соотв уч пособия (с 1994) Соч: Детерминизм и вероятность, M, 1976, Роль философии в науч. познании, M, 1976, Философия в совр. мире, M, 1987, Человек и общество, т 1-3, M, 1993 (ред и соавт. ), Мир на пороге XXI столетия, Чебоксары, 1993 (ред и соавт. ), Философия и методология науки, в 2-х тт, M, 1994 (ред и соавт.)

КУРБАНГАЛИЕВ, МУХИТДИН ХАФИЗИТДИНОВИЧ

КУРБАНГАЛИЕВ, МУХИТДИН ХАФИЗИТДИНОВИЧ - [26.10(7.11). 1873, дер. Биктово, ныне Агрызского р-на Татарии, - 3.6.1941, Казань], тат. филолог, педагог, методист. по родному и рус. языкам в тат. школе. Проф. (1930). В 1895 окончил Казанскую учительскую школу. Был учителем в сел. тат. школах, с 1903 преподавал в уч. заведениях Казани. Писал статьи (с 1913) для журн. «Мектеп» («Школа»). Пропагандировал изучение рус. яз. татарами, выступил продолжателем метод. традиций К. На-сыри. После установления сов. власти принял активное участие в организации системы нар. образования. Сотрудничал (с 1918) в журн. «Магариф» («Просвещение»), позже переименованном в «Совет мектебе» («Сов. школа»). С 1920 руководил разработкой учебников для тат. школ. С 1928 зав. кафедрой тат. яз. в Казанском ун-те. Разработал дидактич. основы нач. обучения в тат. нач. школе и школе взрослых. Сторонник звукового аналитико-синтетич. метода обучения грамоте, на его основе составил «Тат. букварь» (1912; многократно переиздавался), «Рус. язык» (1935). Автор мн. др. учебников, пособий и уч. словарей; соавтор учебника тат. яз. для ср. школы (1938; св. 20 пе-реизд.). В 1918 совм. с X. Бадиги выпустил первую полную грамматику тат. яз. (2 части). Руководитель комиссии по разработке тат. науч. терминологии (1931-32), принял участие в систематизации лит. норм тат. яз. и тат. орфографии на основе рус. графики. Разработал методику изучения тат. языка учащимися иных национальностей. Соч.: Руководство по изучению тат. языка в рус. школах, Каз., 1925 (соавт.); Опыт систематич. грамматики тат. языка в сравнении с грамматикой рус. языка, Каз., 1931 (соавт.). Лит.: Ханбиков Я. И., Пед. деятельность М. X. Курбангалиева, СП, 1965, М6;Асадуллин А. Ш., М. X. Кур-бангалиев как методист. рус. языка в тат. школе, в его кн.: Из опыта преподавания рус. языка в тат. школе. Методич. наследие, Каз., 1981. М. 3. Закаев.

КУРГАНОВ НИКОЛАЙ ГАВРИЛОВИЧ

КУРГАНОВ НИКОЛАЙ ГАВРИЛОВИЧ - [ок. 1726, Москва (?), - 13(24) 1796, Кронштадт], педагог, писатель, переводчик. В 1738-41 учился в Школе матем. и навигацких наук, в 1741-46 - в Мор. академии (с 1752 Мор. кадетский корпус), где впоследствии преподавал математику, астрономию и навигацию (с 1774 проф.). К. - сторонник распространения знаний в самых широких слоях общества; автор ясно и доступно написанных учебников математики «Генеральная геометрия» (1765), «Арифметика, или Числовник» (1776), к-рые до нач. 19 в. были осн. уч. пособиями в Мор. корпусе. «Универсальная арифметика» (1757) К. - первое рус. общедоступное руководство по математике- вытеснила «Арифметику»Л. Магницкого. В «Российской универсальной грамматике» (1769, впоследствии наз. «Письмовник» - одна из самых известных рус. книг кон. 18 - 1-й пол. 19 вв., своеобразная энциклопедия естеств.-науч., ист. знаний, выдержала ок. 20 изд.) К. популяризировал филол. взгляды М. В. Ломоносова. В приложениях к «Письмовнику» поместил краткие сати-рич. повести (в т. ч. антифеод. и антиклерикального содержания, отражавшие влияние идей франц. философов-просветителей), а также басни, загадки, пословицы, стихи. наиб. Значит. перевод К. - «Элементы геометрии» Евклида. Лит.: Денисов А. П., Н. Г. Курганов - выдающийся рус. ученый и просветитель XVIII в., Л., 1961. Б. Ю. Иванов.

КУРДЫ БАХА ЛУКАШ

КУРДЫ БАХА ЛУКАШ (22.10.1907, с. Лашки, близ г. Ярослав. - 22.12.1972, Варшава), польск. историк педагогики, проф. (1959). Окончил гуманитарный ф-т Львовского ун-та. Организатор (1953)и руководитель (1963-68) Лаборатории по истории педагогики Польск. АН. В 1968-70 директор Ин-та педагогики Варшавского ун-та. В 1970- 1972 гл. редактор журн. «Kwartalnik Pedagogiczny» («Пед. квартальник»). Под его редакцией и при авторском участии издана «Historia wychowania» («История воспитания», т. 1-2, 1965-67), в подготовке к-рой участвовали как польские, так и заруб. авторы. Исследовал историю просвещения и культуры эпохи Возрождения, Реформации и польск. Просвещения, польск. школы и педагогики в 20-30-е гг. 20 в. Автор ряда трудов по теории и истории педагогики. Изучал пед. наследие Я. А. Коменского. Соч.: Dzieje oswiaty koscielnej do konca XVIII w., Czytelnik, 1949; Z dziejow pedago-giki arianskiej, Warsz., 1958; Z dziejow lai-cyzacji oswiaty, t. 1 - 2, Warsz., 1961-62; Z historii walki o szkote swiecka., Warsz., 1961; Wptyw Rewolucji Pazdziernikowej i szko-fy radzieckiej na polska mysl oswiatowa. 1918-1939, Warsz., 1967; Komisja edukacji narodowej, Warsz., 1973 (соавт.). Лит.: Wspomnienie o profesorze L. Kurdy-basze, «Kwartalnik Pedagogiczny», 1973, № 1. А. К. Савина.

КУРЕНИЕ, ТАБАКОКУРЕНИЕ

Статья большая, находится на отдельной странице.

КУРОРТЫ ДЕТСКИЕ

КУРОРТЫ ДЕТСКИЕ - предназначены гл. обр. для долечивания детей и подростков после тяжёлых заболеваний и операций. Для проведения леч.-профилак-тич. процедур и проживания детей созданы спец. леч.-оздоровит. учреждения - дет. санатории, пионерские лагеря санаторного типа, санатории и пансионаты для родителей с детьми и др. Осн. дет. леч.-оздоровит. учреждение на курорте - дет. санаторий. Первый дет. санаторий (приморский климатический) был открыт на частные средства в Великобритании в 1792. Впоследствии дет. санатории (также приморские) были созданы в Италии, Франции, Германии. В России первый дет. санаторий был открыт в 1872 в Ораниенбауме (ныне г. Ломоносов). В дальнейшем по инициативе врачей-педиатров дет. санатории были созданы в Гатчине, Вин-даве (ныне г. Вентспилс), Сестрорецке, Геленджике, Алупке, Железноводске гл. обр. для сезонного климатич. лечения детей. Число дет. санаториев и мест в них быстро росло в СССР в 20-30-х гг. Однако динамика развития специализи-ров. дет. санаториев не соответствовала реальным потребностям. К 1989 насчитывалось св. 1100 дет. санаториев (168 тыс. мест). Из 2,5 млн. мест в общих санаториях и учреждениях отдыха св. 1 млн. предназначалось для семейного отдыха (при 73 млн. семей) и 23 тыс. - для лечения родителей с детьми. Дет. санатории функционируют круглогодично и представлены как на климатич., так и на бальнеологич. и грязевых курортах (Ге-ленджик, Кавказские Минеральные Воды, Липецк, Сочи и др.). Кроме того, большое число дет. санаториев имеется вне курортов, как правило в пригородных зонах (т. н. местные дет. санатории). Существуют санатории для детей раннего (1-3 года), дошк. (до 7 лет) и шк. (до 14 лет) возраста (находятся в ведении органов здравоохранения); лечение детей здесь сочетается с у ч.-воспитат. процессом по программе, утверждённой органами просвещения. Срок лечения от 45 дней до 4 мес. Большинство дет. санаториев имеет не более 300 мест. Как правило, они расположены вне зоны санаториев для взрослых, на хорошо озеленённых терр. с площадками для спорт, и др. игр, вдали от трансп. магистралей. В лагерях отдыха санаторного типа проводят лечение детей (7-14 лет) с лёгкими формами хронич. заболеваний и одновременно осуществляют обучение и воспитат. работу. Сезонные лагеря такого типа организуются (при участии хоз. орг-ций, органов здравоохранения и образования) летом на базе школ-интернатов, санаториев-профилакториев и др. учреждений. Круглогодичные лагеря являются специализированными (лечение заболеваний сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения, движения и опоры, кожи, нервной системы). Сроки пребывания в них, как правило, 45 (в период летних каникул) и 65 (во время уч. года) дней.

КУРСОВАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

КУРСОВАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ - применяется в высш. и ср. спец. уч. заведениях. Осн. на строгом графике уч. процесса, распределении всех уч. дисциплин, производств. практики, а также производств. работы (при вечернем обучении) по курсам (годам обучения) и семестрам или триместрам. Предусматривает посещение учащимися и студентами всех занятий и обязат. сдачу в установленные сроки зачётов и экзаменов. Предметы, изучаемые по выбору, и факультативные дисциплины также распределяются по курсам. К. с. о. придаёт устойчивость организации уч. занятий, облегчает пед. руководство учащимися и студентами, создавая возможность постоянного и близкого общения с ними преподавателей как на лекциях, так и на практич. занятиях. К. с. о. обеспечивает однородность состава студентов и учащихся по уч. подготовке и правильный систематич. контроль за их уч. работой. В наиб. степени соответствует требованиям изучения науки, т. к. в основе системы предполагается дидактически продуманный уч. план. Помимо преимуществ в организации уч. процесса К. с. о. предоставляет условия для организации уч. коллектива и постоянных студенч. и ученич. организаций. К. с. о. позволяет установить определённые сроки приёма в уч. заведения, сроки обучения, проведения производств. практики и производств. работы студентов и учащихся, а также сроки выпуска специалистов; заранее предусмотреть размещение студентов и уч-ся, направляемых на практику, по рабочим местам и должностям на произ-ве; обеспечить распределение выпускников на постоянную работу не менее чем за год до окончания ими уч. заведения. Условия реализации К. с. о.: постоянный состав уч. групп и лекционных потоков, чёткость и стабильность расписания всех видов уч. занятий, ритмичность деятельности уч. заведений, планомерность самостоят. занятий студентов и учащихся, выполнение ими обязат. уч. работ, предусмотренных уч. планом. Студенты и учащиеся, сдавшие установленные зачёты и экзамены, переводятся на следующий курс. Лицам, не выполнившим уч. план, предоставляются по окончании семестра дополнит, сроки для ликвидации отставания и сдачи курсовых зачётов и экзаменов. Студенты, успешно выполняющие уч. план и участвующие в науч. работе кафедр, освобождаются от обязат. посещения уч. занятий и сдают установленные зачёты и экзамены за соответствующий курс в удобное для них время по спец. графику.

КУЯЛ БОГУМИР

КУЯЛ БОГУМИР (27.10.1908, Ржегоржов под Йиглавой, - 28.10.1979, Прага), чеш. педагог и обществ, деятель, проф. (1972). Окончил Учительский ин-т (1928), пед. ф-т Карлова ун-та в Праге (1952). С 1929 работал учителем. С 1945 на науч. работе в пед. НИИ в Праге (в 1952-63 директор Ин-та педагогики Мин-ва просвещения, в 1970-79 - Ин-та педагогики им. Я. А. Коменского Чехосл. АН). Осн. работы по общим вопросам педагогики, методологии пед. исследований, повышению эффективности уч.-воспитат. процесса. Отв. ред. ч Пед. словаря» (Прага, т. 1-2, 1965). Соч.: Ceskoslovenskä jednota skola, Praha, 1952; Nektere teoreticke a prakticke prob-lemy zvysoväni ücinnosti vyucoväni, Praha, 1970; System vychovy a vzdelani v CSSR a nektere teoreticke a metodologicke problemy jeho vyzkumu, Praha, 1972; в рус. пер.: Пед. мысль в ЧССР и Октябрь, СП, 1977. Лит.: Dejiny ceskej a slovenskej pedagogi-ky, Brat., 1976; Mätej J., Za prof. B. Kuja-lom, «Jednotnä skola», 1980, № 2. Г. А. Касвин.

КЯЙС ЙОХАННЕС

КЯЙС ЙОХАННЕС - [14(26).12.1885, дер. Роема, ныне в Пылваском уезде Эстонии, - 29.6.1950, Тромои, похоронен в пос. Пылва], эст. педагог, засл. учитель Эст. ССР (1945). В 1917 окончил Петрогр. ун-т. Работал учителем в гор. уч-щах в Латвии (1903-12), в рижской Александровской гимназии (1912-17). С нояб. 1917 преподавал в Вологодском учительском ин-те и Псковском ин-те нар. образования. С 1920 работал в Эстонии: директор Выруской учительской семинарии (1921-30), учёный секретарь Эст. учительского союза (1931-40). Выступал с позиций - «нового воспитания», особо подчёркивал идеи активности учащихся в уч. работе. Разработал методику естествознания и краеведения («Естествознание в нач. школе», ч. 1-3, 1927-30), методику индивидуальных письм. заданий для самостоят. работы учащихся («Самостоят. работа и индивидуальный метод», 1935), нек-рые проблемы комплексного обучения в нач. школе («Новые пути в нач. обучении», ч. 1-4, 1931-37). С 1940 работал в Наркомате просвещения Эст. ССР. Во время фаш. оккупации (1941-44) был арестован. После 1944 руководил метод. сектором Наркомата (с 1946 Мин-ва) просвещения Эст. ССР, возглавив работу по созданию учебников для эст. сов. школы. Составил (1945) учебники родного яз. для 1-го кл., подготовил «Методику естествознания» и кн. «Основы и пути обучения» (рукописи). Ред. журн.«Нбикхаисие Kool» («Сов. школа», 1940-41 и 1945-50). Публикация «Избранных трудов» (1946) вызвала не-. справедливую критику со стороны парт, органов за «пропаганду» принципов и методов обучения, официально осуждённых в СССР в 30-х гг. Наследие К. изучается с нач. 80-х гг. в ряде аспектов, в т. ч. как теоретич. обоснование проблемного обучения. Лит.: Жизнь, посвященная школе. Йоханнес Кяйс. (1885-1950). Сб. ст., сост. Ф. Эйзен, Тал., 1985 (на эст. яз.); Унт И. Э., Дальнейшее развитие дидактич. идей И. Кяйса в Сов. Эстонии, в кн.: Сов. педагогика и школа, в. 12. Из истории нар. образования Прибалтики, Тарту, 1977. А. Эланго.